[Paulette Van der Kloot]: Ela enviou um e -mail para a equipe, eu acho. OK. Sim, eu simplesmente não vi. Não tenho olhado para o meu telefone por esse motivo.
[Jenny Graham]: Paulette, acabei de enviar uma mensagem a Paul para ver se está disponível.
[Paulette Van der Kloot]: Correto, porque eu poderia estar particularmente interessado nisso. Obrigado Jenny. Sim. Então, vamos ver aqui. No entanto, todos os outros que precisam estar aqui estão aqui. Então, posso começar a ler nosso script geral. Lembre -se de que na quarta -feira, 28 de abril, De quatro a 530, haverá uma reunião do subcomitê do currículo, que mantemos através da participação remota através do Zoom. O objetivo desta reunião é revisar o currículo de ciências e artes plásticas nas escolas públicas de Medford, de acordo com os padeiros do governador 12 de março de 2020, que suspende certas disposições da lei de reuniões abertas. Chapter 30A Paragraph 18 in the order of March 15 of the Governor of 2020 that imposes a strict limitation on the number of people who can meet in a place that this meeting of the Medford School Committee will be carried out by remote participation in the greatest possible extent possible specific information in the general guidelines for remote participation by the members of the public and or the parties with the right and the requirement to attend this meeting in the city of Medford in Medford in Medford of Medford in Medford de Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, em Medford, na cidade de Medford, em Medford, em Medford, em Medford. Medford. Site www.medfordmass.org. Para esta reunião, os membros do público que desejam ouvir ou ver a reunião podem fazê -lo avaliando a duração da reunião contida neste documento. Assistência na pessoa dos membros públicos não será permitida, mas tudo o possível será feito para garantir que o público possa adequadamente Acesse reuniões de tempo real por meios tecnológicos. No caso de não podemos fazê -lo, apesar dos melhores esforços, publicaremos no site da Medford ou Medford Community Media uma transcrição de gravação de áudio ou vídeo ou outro registro abrangente de procedimentos de procedimentos o mais rápido possível após a reunião. A reunião pode ser vista através da Medford Community Media no Comcast Channel 22 e Verizon Channel 43 às 16h. Usando o zoom, o número de identificação da reunião é 988-447-42816. Um número de celular é 1-929-205-0699. Nossa agenda hoje é que vamos começar com uma revisão. Bem, hoje estamos discutindo o currículo científico e o currículo de artes plásticas. Então eu não sei, talvez superintendente, você gostaria de começar?
[Marice Edouard-Vincent]: Sim. Então, para começar, começaremos com o Sr. Rocco Sieri, nosso diretor de ciências, que vai Apresente o que está acontecendo na ciência K a 12 em todo o distrito e depois o segue, o Dr. Ricadeli se apresentará nas belas artes. E fico feliz em ver que também temos alguns de nossos funcionários de belas artes na reunião da reunião de hoje. Então, obrigado por se juntar a ambos. E eu vou perguntar Sr. Seary para iniciar sua apresentação e monitorar o tempo para que possamos tentar fazer a cada apresentação ao mesmo tempo. Obrigado.
[Rocco Cieri]: Thank you, Superintendent, and good evening to everybody. Mr. Seary, And I am the director of science for our schools. And today I just want to conduct a review of where we are in the science curriculum at this point. It kind of predates the pandemic, but also goes through the pandemic and hopefully beyond the pandemic as we go through this information. And hopefully it's informative and gives you a sense of where we're going to be. I'm going to attempt to screen share my presentation, the slide deck. I think I have the power to do that, but if I have any particular problems. Oh, it looks like it shares, so I should be okay. Let's see. Right. Should be sharing a screen. Good. pop up a presentation, which I'm hoping everyone can see. Okay, great. Okay, so now just, okay, great. So the outline of this presentation is to go very briefly and quickly through how the state organizes the frameworks and then how our district curriculum and district programs are selected. We'll look specifically at our elementary and secondary grades and in some detail about how these different components take place and how they sort of dovetail with one another. I will review what we do for equity in science and then talk a little bit about the future goals and our next steps as we move forward into the upcoming school year. So without holding any additional pieces, the mass curriculum frameworks are based on the next generation science standards, which were devised by a group called Achieve Inc. And these standards were, I believe, developed in the, I would say, 2013. However, the mass framework was, it approved in 2016. That then became part of our district approved science curriculum. And then we work to adopt science programs from that particular document. So that's sort of the flow in which all the different district programs get selected. We have to sort of abide by the frameworks at the state level. and then incorporate those components into our district curriculum. So really quickly, a couple of things that you might want to know about the curriculum frameworks in Massachusetts for Science is that the content will vary by grade. However, the science and engineering technology practices stay the same for each grade band. I will show you a little bit about what those are and how they stay sort of consistent. They are based, as I said, on the Next Generation Science Standards Initiative that was put together by a consortium of states several years ago. And then Massachusetts made their own version of it, and that was adopted in April of 2016. They're not tied to any particular science program. They're sort of there as a document support what we do in the classroom and hopefully as outcomes for our students across the state. A couple of things that changed from the previous framework to this framework is that there was a clear integration of science and engineering practices that the standards were written in grade by grade, K-8, rather than by grade bands. You may recall in old standards, if you were looking at the documents, that they were written in grade bands K-2, 3-5, 6-8, and then 9-12. That has changed. They go grade by grade. So K has its specific standards. Grade 1 has its specific standards, and all the way up through grade 8. At the high school level, they offer specific grade, sorry, specific subjects, and they give you the standards for each subject. Another thing that changed is that there is the application of science to engineering context. So it's more around the design-based thinking. So once a student goes through some science content and what we'd like to see as the outcome is that they apply the science content to an engineering context. And that it runs through the entire curriculum framework. for all grade levels and all subject areas. The fourth difference that is unique to Massachusetts is that technology engineering is a discipline equivalent to the traditional sciences. So we have four disciplines, whereas across the, in the NGSS, you won't find that distinction. They don't have technology engineering as a separate discipline. Just to give you a sense of what that looks like, the four disciplines are earth and space science, physical science, life science, and technology engineering. And the highlight is really just to bring your attention to the fact that technology engineering is specific to Massachusetts. It's not found in the NGSS as a separate unit. It's very unique to our state. Just to give you an example of what technology engineering might look like, we've recently revived and rehabbed an area of the high school. This is the engineering lab, CTE program at the MHS, MVTHS complex. It sort of is front-facing. There's a garage door that you might notice to the right of our building if you were looking at it. That's where the engineering lab is located. These are some of the tools that are found in that lab. As you can see, they are completely updated. And, you know, this is a pretty unique program at the high school level that we have right in-house. This is what they really mean when we talk about technology engineering. It's a very hands-on kind of place. And we certainly are meeting the expectations of the state in that particular area, both by combining it for the vocational technical school and the students that pursue CTE, but also for the kids K to eight that will eventually want to choose something like this. So these are the kinds of things that they, envision in the framework. So the science and engineering technology practices that I had spoken about, these are weaved throughout the document, K to 12 essentially. You can see that these practices involve some basic things that you do in science, asking questions, or in engineering, you're defining a problem. You're developing and using models, you're planning and carrying out investigations, you're analyzing and interpreting data using math and computational thinking, constructing explanations for science and designing solutions for engineering. engaging in argument from evidence and obtaining and evaluating and communicating information. These are really critical skills that we believe, you know, have an integral part in our curriculum program. And so when we look at what we seek to offer to students, we really have to be very mindful of including these particular practices as we work through with our youngsters. I just wanna, you know, share with you what the MCAS science and technology engineering standards do. We administer the MCAS at grades five, eight, and the high school. At grade five, it's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and technology engineering. At grade eight, it's the same. It's an integrated exam for all the science domains, earth, life, physical, and tech engineering. At the high school level, the exams become more high stakes for the students because the exam counts towards their competency determination for high school. It is subject specific. In years past, we've offered introductory physics and biology as an exam. We have moved to offering biology as the ninth grade course. And so all students at Medford High School and the vocational kids that choose the vocational CTE track start with biology in grade nine that began this year. So the students that are in ninth grade will take the biology MCAS in the spring. And that is for their competency determination for a high school diploma. I just wanna make sure that we understand why that exists and how these exams play a part in the curriculum and what choices we're making moving forward. There are other reasons why biology was placed as the first year course that I'll describe a little bit later on. If you'd like to access our courses, course syllabi, these have been all updated for our high school. They're subject-specific, biology, chemistry, and physics. Physics is still offered as an elective at the upper level. You've seen our engineering, tech engineering lab as a CTE program at the high school at the CTE side. There are other options as well. such as environmental science, anatomy and physiology, exploring forensics, and the AP courses. In particular, I want to highlight the AP Physics C class, which is a calculus-based physics class. It's a fairly rigorous class and it's worth two semesters of college credit. So it's an eight credit If you were to, you know, receive a qualifying score from university, you'd be getting two semesters worth of physics credit from that class. That's a really unusual. a course to offer at the high school level. When I talk to other directors in the state, usually they will offer just one part of the Physics C, which is the mechanics. They believe that's all they can get done in the year with a high school student. We actually offer the mechanics side and the E&M, which are two exams. So the students who take AP Physics C are really getting literally two college courses from participation. Not only that, but students who enjoy physics are getting a real boost and end up doing quite well as they move forward from our programs into either engineering courses or physics majors or science majors because of the course sequence that we offer there. And as I said, the other elective courses are equivalently robust. Anatomy and physiology is a wonderful option. The students that are in the CTE nursing assistant program participate in the anatomy and physiology as a full-time course. Students who are interested in environmental science, If they're interested in taking the AP exam, the environmental science honors course prepares them for that. We just don't have the AP designation for that course. We find that sometimes students, sometimes so many courses with the cost, you know, it comes with a large cost, a large price tag. It's a small number of students who want to take the exam to prove their proficiency. So we don't have the designation for that course. It's something we've thought about for a few years. But at this point, we're still sticking with environmental science honors as our curriculum elective. It's something that we can put through committee as a as a community to think about whether we want to put in environmental science as an AP course. Right now, there isn't strong demand for it. It's a very low demand. But for the other APs, we've got strong demand and students do enroll in it. And CP, sorry, Physics I and CP Physics Honors is an 11th and 12th grade class offered to students. It's a more, I don't want to call it traditional because it isn't taught in the way some of us might remember physics being taught. It's extremely hands-on. We've got all of the latest tools to be able to teach that effectively. We use all Vernier probes and use all kinds of hands-on activities for these courses. It is taught algebraically rather than with calculus. So that's the difference between the Physics I-CP, Physics I-Honors, and AP Physics C. In addition, we've considered AP Physics I and II, which is a different course than the one we offer. It's a lower level algebra trig-based physics. And we have some, interesting perspectives on that particular course. We think our course, as it stands, is almost better, just given the type of content we can go through in Physics I. The demands and the types of topics that are covered in the AP algebra-based course don't really don't necessarily help all students be successful at the upper level once you're looking at college level sciences. So we're sort of looking at it, but often our course seems to be better. It's a little wider and we can do more with it than narrowing our focus on test prep for AP in physics one. So I just wanted to give you an overview of those courses. Access to this particular presentation allows you to click the hot button link and get to the description, the course description, so that you can see what kinds of topics we cover in each one. Currently, I'll just look at the initiatives pre-pandemic and through pandemic, and then talk a little bit about where we're going. At the K-8 level, we've revamped all the curriculum resources. They're all new. As you know, K-5, we've adopted FOSS. That was a couple of years ago. We're coming into the third year of implementation this year, and the final payment for that for that particular program last year during the pandemic. We adopted STEM scopes that has had good success. I think it's a great program. The teachers seem to be responding well to it as well as the students. It allows for a lot of resources. Some of them are being changed into different formats for the teachers given the reality that we have right now. So we've had to sort of digitize the entire program. and make sure that students have access to it when they're learning remotely. It's been not perfectly seamless, but as seamless as one would hope. We can integrate it into our Google Classroom, but it also has its own platform. It has hands-on components, which we purchased, and to the extent possible, when we are in school, we're trying to implement that, as you know, You know, the pandemic has really sort of restricted our ability to offer hands-on given the restrictions on everything. So we're trying to do our best in that area. But K-8, everything is new up to this point. So I really want to thank the committee on being able to support that financially and move forward and get the professional development for both programs in place. And as I said, although it has been largely digital for STEM scopes, The outlook for that as we move into more in-person is great. We have all the materials we need for it, so it should be pretty robust and hands-on more than it is at the moment. At the high school level, as I had mentioned, we revised the course sequence. And I'll tell you a little bit about why we wanted to do that. At grade nine, we currently offer biology. at grade 10 chemistry and then electives. We really wanted to align the requirements for the CTE and students who choose CTE and students who are in a traditional high school track. They were sort of misaligned because students who went to the CTE programs would have to take chemistry their senior year. And when we do that, it's a different course. And we really needed to have students meet the requirements as sort of in our school policy, that they have biology and chemistry completed by the time they graduate, at least biology and chemistry, and then a third year of elective science. In order to do that, we've placed biology first, which I think makes a lot of sense and seems to have given a great advantage and has allowed the students to be able, at least this year and into the future, the opportunity to still take the MCAS in biology. They will take chemistry in grade 10, and the faculty is working really hard at making sure that the The chemistry we offer at grade 10 is appropriate to grade 10 students of very, you know, of a wide and diverse learning. you know, group, and so that it's a really big tent. And then that all of our students, regardless of what track they've decided to take, will have access to our electives moving forward. And some of these already exist, but some we may want to, you know, revise and find some new electives. Computer science, for example, does count as a STEM elective. The student has to choose computer science as their elective, and then it goes through the Councilor-administrator review to make sure that, you know, it's the appropriate computer science course to make that choice, but it does count as, it could count as your third year of science. The biotechnology CTE program at grade 11 or 12 can count as a STE or science technology engineering elective via student selection and Councilor and administrative review. And the same is true for engineering. So this opens up a huge number of possibilities for our students because now we are recognizing the work that's being done at the CTE programs as robust and rigorous and also allowing students to take additional science courses as they move through our course sequence, which is ultimately what we want. We really want to emphasize as much as possible the course taking in science and the course taking of elective sciences. All that this means ultimately is that all the high school and CTE science core sequences are now aligned with this current grade nine class. We still have to work out the sophomores and the juniors so that their core sequences will align moving forward. But I think we are in a good place moving forward that we can do this with everything that we have in place. So those are some of our initiatives. I kind of already mentioned that FOSS is We're in the second year slash year three of adoption. As I said, the cost was about $285,000. We had to purchase additional kits this year for a couple of classrooms just to make sure that everybody had an individual set in each classroom that we were offering. And as we move forward, we will still need to purchase some living organisms and consumables. We are still okay. I think not this year's budget cycle, but next year's will be one in which we need to start considering whether we need a sort of an injection of money to purchase more consumables. The yearly expenses for living organisms will occur starting next year, not this year, because we still have that. We have coupons for the living things. And there's also some things we've done creatively around living things that may make sense for elementary school students that really emphasizes conservation and ecological sort of responsibility, ethical responsibility in our local environment. So we may be able to do some cost savings there. We will continue, we did start learning walks K to five, however, those were paused, we started in January, those were paused because of the pandemic. And we are still looking at trying to find some benchmarks and interim assessments. moving forward. I don't think that's unique to science. I think that's unique to all the disciplines, the academic disciplines. We need to start considering how to move so that we can find some clear data on where students are. So that's to be determined, but something that we are keenly aware we need to work on. For STEM scopes, the current total cost of the program was about $60,000 to get the consumables for this year, which obviously were not used. So we're not completely used. So we have little to replace for next year. We have a lot of things available for the upcoming year. Some consumable and living organisms will need to be replaced each year over multiple years. So these are the ongoing costs. Once you adopt, it's $60,000 the first year, and then the ongoing costs. Right now, we project it'll be about $8,000 a year for consumables and about $10,000 a year for the online subscription for content. The 10,000 a year is the equivalent of a textbook subscription. I've never asked about bundling it for multiple years, but it's something that might be something we want to consider. Professional development was begun this year. It's ongoing. We had two full sessions, one at the beginning of the school year, one in the middle of the year, to go over how to use STEM scopes, all of the tools it has. I've been able to personally use it myself and found it pretty intuitive. There are lots of components that I feel are very beneficial for both the enrichment side and the scaffolding side, which has been very useful to teachers. And teachers have been able to integrate it into other Google Suite tools to be able to make things much more user-friendly for the students. One other thing that we've done that we noticed is The program now integrates into the Google Waffle, where you would click in and go direct to a program. So rather than going through Clever, you can actually just click the link and it will directly have students go into their own personal portal. It's been really helpful for STEM scopes. And as I said, we did start learning walks for grades six through eight as well, and they went on pause and we will resume in September. once school is in session again. At the high school is where the bulk of our attention will be in the coming years. Our current program for biology has a copyright of 2001, which was probably when the last set of frameworks were approved and rolled out. We need to consider, strongly consider adopting a new program. It's my recommendation that the Pearson Biology Program, you see the cost there, is a good program. It's the book we've used in the previous. It's called the Miller and Levine Biology. This one happens to be, I believe it has a honeycomb cover on it. It's the most recent edition of the book. It is a national version textbook. It comes with a six-year digital license and textbooks for every student. That's the cost for textbooks for every student and the six-year digital license. I don't know what the process is for the school committee to recommend adoption, but I certainly would advocate in this meeting that you do so. take this and do that as soon as possible. I think it would be really important to put that in place. I know we had placed funding available last year as earmarked for this. However, the Vendor was generous enough to give us a free year this year, because we weren't able to pilot last year due to the pandemic, we were set to pilot in the spring, and we were unable to, so they let us pilot for this entire year and we're pretty satisfied with what that. program has offered us, we think it will satisfy the needs and make sure that the kids have a robust program. In addition to that, they've offered to give us a smaller, slimmer book called Biology the Core. It's really written for for undergraduates that go to community colleges, but the quality of the text, it is free of jargon and very thin and easy to read where the picture and the content matches. They are just going to give that to us for free, the books themselves. They've already started sending those, and they really can be beneficial to our EL and special education populations. So those are already there. for our students they sort of match up in terms of they will everybody will get the the biology Pearson biology program but these unique texts for special populations are really very supportive to our students with with learning needs of any kind whether it's language based or or other based so I'm sort of sticking on this program because I think I want you to hear me. I know that I'm making it clear that we really need to make a decision here. Chemistry is pretty old, a copyright of 1997, which predates even the frameworks. A review is underway for a new program there. We're looking at SAVAS is experience chemistry program. We've been lucky enough to pick up that as well under the umbrella of SAVAS or Pearson. But they've also provided us with hard copies of the book. It's a soft cover book. It's not a hard cover book. So they have a consumable book, which is new for chemistry. It seems like many vendors are stepping away from a chemistry textbook in the traditional sense. And if they're going to offer a textbook, it's going to be the soft cover version so that students can write in it. I will say that the students that have them and the teachers that have seen them get somewhat excited about it because having something in your hand that you can write in given the preponderance of online instruction we've had has actually been a little bit of a relief for the kids. So it's something different. They have some really unique units, things on climate change, where they connect chemistry to climate change, material science to chemistry. It's very unique and different. It is a significant shift away from what we're used to in chemistry. But I think given that we're moving to tech chemistry at a 10th grade for everyone and the topics that they're covering that are so important to sort of like science citizenship, it would be a really wonderful thing to look at. We're gonna continue to pilot. We're gonna continue to pilot next year as well with this, because we really wanna see that this particular program, chemistry is kind of a difficult subject for anyone who, has any mathematical weaknesses or learning weaknesses. So we don't wanna really make a huge mistake on looking at programs that might miss something. So we're vetting it pretty carefully.
[Marice Edouard-Vincent]: O outro programa é: Siri, só quero dizer que temos um aviso de cinco minutos para deixar tempo para perguntas. Obrigado.
[Rocco Cieri]: Obrigado. Então, eu serei muito rápido. Como você pode ver, os cursos da AP precisarão de novos livros didáticos. Você também pode ver prioridades, anatomia e fisiologia. Eu toquei o que está lá. Vamos cobrir o custo. E então, em algum momento, queremos fazer novos assuntos opcionais. Como estamos abrindo assuntos opcionais, realmente queremos levar em consideração o que escolhemos e sermos criativos nisso. Começaremos esse comitê no próximo ano para começar a analisar novas opções curriculares, não apenas incluirá que este é um amplo comitê comunitário, de modo que será formado. Muito bom, apenas quero dizer que cumprimos plenamente o Office of Civil Rights Regulations. Falamos anualmente, especialmente recentemente, sobre preconceitos inconscientes em nossos programas e através de nossas práticas. E tentamos garantir que os professores ouçam diferentes perspectivas. Temos um compromisso com um modelo de ensino e aprendizagem sem suposições, tudo inclusivo. Também promovemos o modelo de ensino conjunto com nossos programas. E estamos pensando em garantir que nosso desenvolvimento profissional e nossos programas com a Universidade de Tufts e outros programas estejam alinhados para fornecer mais patrimônio quando a sala de aula não for suficiente. Como você pode ver, temos algum trabalho a fazer. Eu só quero ter certeza de que continuamos a enfatizar o ensino e a aprendizagem prática e integrar a tecnologia enquanto trabalhamos, avançamos. Então, eu quero parar por aí para que você possa fazer perguntas e responder, se possível. Eu sei que fui muito tempo, peço desculpas. Sempre, se você me der o chão, infelizmente, às vezes posso falar muito, então.
[Paulette Van der Kloot]: Obrigado. Oh. Muito obrigado. Hum, talvez possamos parar de compartilhar telas neste momento.
[Rocco Cieri]: Claro. Vamos ver se posso resolver isso.
[Paulette Van der Kloot]: Enquanto isso, vou pedir aos membros do meu comitê que limpem. Nós não assumimos o papel. Então, se eu pudesse chamar a assistência, Jenny Graham. Aqui. Mia não pode vir, então está ausente. E Paul Russo está sentado aqui em seu lugar durante todo o tempo em que ele pode ficar. Obrigado. OK. Sim, Paul, vá em frente.
[Paul Ruseau]: Obrigado. Como alguém com um título de computador, quando vejo ciência da computação como um curso, sinto que isso ofereceria um curso chamado Sciences, que eu sei que não oferecemos um curso de ciências. Então, estou um pouco, quero dizer, curioso, o que queremos dizer com ciência da computação? Isso é sozinho Como é como oferecer um curso de matemática e chamá -lo de curso de matemática. O que queremos dizer?
[Rocco Cieri]: Então os cursos particulares são oferecidos. Eu posso olhar para trás e descobrir em nossa sequência de cursos, que são oferecidos. Eles realmente deixam o Departamento de Matemática, os cursos que estão lá, mas se qualificariam como o aluno poderia escolher se quiserem contar para matemática ou ciências como créditos. É isso que eu sinto.
[Paul Ruseau]: Desculpe, Rocco. Portanto, não é que o curso seja chamado de ciência da computação. Há um conjunto de cursos. Sinto muito, entendi muito você. Eu pensei que você estava dizendo que havia literalmente um curso chamado ciência da computação. Isso foi muito confuso para mim. Bem obrigado.
[Jenny Graham]: Ele tinha algumas perguntas. Vá em frente, Jenny. Sr. Seery, lembro -me de quando a seleção do K a Five Curriculum estava acontecendo. Observou -se naquele momento que a parte do currículo de engenharia do currículo não era como a maior força de Foss e que teríamos que complementar o currículo de alguma forma ou maneira de você gostar do tipo de cobrança dessas bases. Fizemos isso ou ainda precisamos fazer isso?
[Rocco Cieri]: Ainda precisamos fazer isso, no entanto, a própria fossa está trabalhando nos currículos que se alinham com suas unidades para que isso aconteça. Então, neste momento, acho que tem mais a ver com pandemia do que qualquer outra coisa, mas à medida que os alunos passam pelas lições da unidade Foss, Ele chegará a um ponto final em que eles têm um desafio de design de engenharia que acompanha o que aprenderam. E é isso que queríamos de qualquer maneira. Em alguns casos, ele está lá. Então, como a compostagem, é um daqueles que se destacam na estrutura e já estão em Unidades para notas apropriadas. Portanto, isso não é algo que teríamos que reconstruir, mas existem algumas unidades que não têm que o chefe esteja funcionando de maneira bastante rigorosa, porque eles sabem que isso foi uma fraqueza. Vou olhar para trás e ver o que eles criaram, mas acho que a pandemia e a criação de uma sequência de cursos adequados para o aprendizado digital tem sido sua prioridade, e eles tiveram que cair Engenharia por um momento. Eu acho que eles vão buscá -lo novamente durante o verão.
[Jenny Graham]: E em termos que Medford preenche o vazio que existe, acreditamos que preenchemos esse vazio neste próximo ano letivo ou estamos alguns anos depois de abordar esse vazio?
[Rocco Cieri]: Acho que no próximo ano provavelmente veríamos o que eles desenvolveram e, no ano seguinte, provavelmente estaríamos mais Mais forte sobre nossas necessidades de ser capaz de preencher o vazio. Portanto, se isso significa comprar componentes adicionais para o programa FOSS que eles forneceram, ou encontraremos algo por conta própria, porque não temos algo, é algo que teremos que considerar. Não é o próximo ano letivo, mas no ano seguinte, com verdadeiro, teremos que abordar isso.
[Jenny Graham]: Concordo, embora pensemos nesse catálogo geral do currículo que iniciou muitas dessas discussões, acho que seria importante que você atinja lá como uma necessidade de EF23, para que, como comitê, possamos planejar que precisem de proativamente e realmente não nos encontrar na posição do ensino médio que a ciência precise literalmente substituir tudo. Isso deve entrar nele, apenas no catálogo como tal, para que possamos planejar de acordo. E então você também mencionou sobre Foss, que estávamos sendo criativos. Estamos sendo criativos para economizar dinheiro ou estamos sendo criativos porque é o melhor para o currículo?
[Rocco Cieri]: Então, tenho que lembrar e lembrar qual foi o contexto desse comentário. Estou tentando lembrar.
[Jenny Graham]: Você estava falando sobre Oh, alguns dos consumíveis.
[Rocco Cieri]: Sim. Não, não tinha nada a ver com nossas necessidades, para um recurso financeiro. Era mais, a preservação de, um, os organismos porque, uma vez que os organismos são usados em uma sala de aula, precisamos nos livrar deles de alguma forma. E você realmente não pode lançá -los no ambiente, nem todos. E então temos que encontrar uma maneira criativa de garantir que não Faça uma impressão ecológica que seja inadequada. Eu entendo. Isso faz sentido? Sim. Portanto, existem maneiras de fazê -lo e, você sabe, olhar para o ambiente local, obter nossas experiências, mas elas também têm um impacto no meio ambiente. Você tem alguma mariposa cigana? Sim, esse tipo de coisa.
[Marice Edouard-Vincent]: Quero agradecer ao Sr. Seary por apresentar a apresentação da ciência. E eu tenho monitorado o tempo de perto. Meu pequeno foi embora. Então, eu só queria alertá -lo de que estamos no meio do caminho. E eu não sabia se havia outra pergunta persistente, mas apenas para poder dar tempo para a próxima apresentação e mais perguntas, eu só queria
[Paulette Van der Kloot]: Na verdade, ele tinha uma pergunta, Maurice. Perfeito. E posso enviar um email para alguns dos seguintes -up -ups, mas estou surpreso que você tenha dito que a demanda por AP ambiental é baixa. Termina para crianças periodicamente? Como você sabe o que é baixo?
[Rocco Cieri]: Portanto, frequentemente nos comunicamos com professores de orientação, conselheiros de orientação para descobrir se há alguma demanda. Os professores que estão na sala de aula e estão fazendo recomendações aos alunos para seus futuros cursos também perguntarão. Não temos uma maneira formal de fazê -lo, mas informalmente não houve uma grande demanda por AP ambiental.
[Paulette Van der Kloot]: Sim, só estou pensando que um aluno poderia saber, como um aluno saberia que é potencial?
[Rocco Cieri]: Então alguns estudantes perguntarão e o que oferecemos, Sra. Vador é o professor disso. Ela preparará o aluno para um exame de AP se eles optarem por fazê -lo. Simplesmente não o reconhecemos como um curso de AP. Mas o aluno ainda pode obter o crédito. Se quiséssemos seguir nessa direção, certamente poderíamos considerá -lo e avançar com isso. Talvez possamos entrar no comitê Próximo ano de cursos eletivos.
[Paulette Van der Kloot]: De acordo com o tempo, direi que ficou muito claro que existem necessidades substanciais de livros didáticos em uma variedade não apenas da biologia da nona série, mas que fiquei muito feliz em saber que havia um suplemento que seria bom para nossas populações especiais, mas também em todas as áreas. Então, suponho que, a menos que haja algo mais pressionando Paul ou Jenny, Devemos seguir em frente. Jenny?
[Jenny Graham]: Tenho algumas perguntas adicionais, mas as enviarei por e -mail. OK.
[Paul Ruseau]: Obrigado. E Paulette, eu tenho que aparecer exatamente às 5 horas, então perdoe meu simplesmente desaparecendo.
[Paulette Van der Kloot]: OK. Obrigado por participar, Paul. OK. Dr. Ricadeli, obrigado. Obrigado, Rocco.
[Bernadette Ricciardelli]: Tudo bem. Vou compartilhar minha tela. Muito bom, nunca compartilhei minha tela neste computador, por isso não me permite fazê -lo. Deixe -me tentar mais uma coisa.
[Marice Edouard-Vincent]: Eu posso compartilhar compartilhamento para você, se você quiser que eu faça isso.
[Bernadette Ricciardelli]: Isso seria ótimo. Sim, acho que nunca compartilhei antes deste Mac. Não percebi que me pediria para abrir as preferências do sistema. Obrigado Maurice.
[Marice Edouard-Vincent]: UPS. Prender prisão. Deixe -me levá -lo ao topo. Desculpe.
[Bernadette Ricciardelli]: OK. Muito bom então. Boa tarde, ainda é a tarde, existem 4,50 para todos. Então, estou aqui esta tarde para apresentar uma visão geral do Plano de Estudo de Belas Artes. E junte -se a mim esta tarde é o principal professor de música. Então, Haley Rallo está aqui e o principal mestre das artes, a taxa de Suzanne está aqui. Então, eu realmente aprecio que eles estejam aqui para apoiar esta apresentação. Vá para o próximo slide. Bem, então a apresentação é dividida em cinco temas principais. Então, vamos dar uma olhada nos novos quadros curriculares para arte. Eles foram adotados em 2019, então são novos. Vamos dar uma olhada na música primária, desculpas, programa de música primária, intermediária e secundária. Então, o programa de arte primária, intermediária e secundária. Veremos brevemente algumas das ofertas de desenvolvimento profissional que receberam este ano específico para as artes plásticas. E então terminaremos com um olhar, não apenas para este ano, 2021, mas além das coisas que procuramos fazer além deste ano. Próximo slide, obrigado. Muito bem, então as artes plásticas, devo dizer que o plano de estudo dos quadros das artes foi adotado em 2019. E devido à pandemia da primavera passada, houve um atraso em fazer o trabalho formalmente para incorporá -los ao nosso currículo distrital. Então esse trabalho começou este ano. E esse trabalho foi dirigido por nossos principais professores, juntamente com nossos professores em nosso departamento, por isso aprecio o trabalho deles nessa área. A nova estrutura artística se concentra em quatro tópicos. Por isso, observamos o currículo musical e o currículo de arte, vemos componentes de criação, apresentação, resposta e conexão. Portanto, essa estrutura é uma melhoria no anterior, que era uma estrutura de 1999. Portanto, neste novo, há uma ênfase maior na importância de criar um trabalho original. Há uma ênfase maior na resposta ao trabalho de outros alunos e ao trabalho de professores com uma abordagem para entender o contexto em que obras de arte foram criadas. Se houver um alinhamento com uma estrutura consistente organizada em torno de um conjunto comum de práticas artísticas. São padrões ambiciosos que destacam a importância das artes como parte de uma educação bem abrangida que prepara os estudantes para carreiras universitárias e participação cívica. E então você verá que a segunda bala aqui é que existe uma abordagem para o aprendizado e desenvolvimento socioemocional. Portanto, isso não é apenas verdadeiro com o Plano de Estudo dos Frames dos Artes. Vemos isso em outros quadros, que esse componente da aprendizagem e troca socioemocional com outros alunos, apresentando, responder é realmente uma parte importante da educação artística para nossos alunos. Existe uma abordagem para a competência cultural e, é claro, atende às necessidades de todos os alunos. Então, como mencionei, nosso distrito está em processo de revisão do currículo de arte e do currículo musical, para que sejam separados porque são temas separados no âmbito das belas artes. O trabalho dedicado à revisão de um currículo é imenso. E implica descompactar os padrões, que na verdade é apenas uma palavra elegante para desarmar esses padrões, desconstruindo -os para que eles estejam em um formato de declaração muito claro. E então, a partir daí, crie perguntas essenciais, que é o que a equipe está funcionando agora. Ambas as equipes estão trabalhando agora. E então, após as perguntas essenciais, a descompactação é feita. Então você entra e cria atividades e lições. E busca a identificação de materiais de suporte. Então, imagino que esse trabalho provavelmente continuará nos próximos seis meses para onde está. Então começamos isso em dezembro. Sabe, estou pensando no outono, no meio ou no final do outono, isso será feito. Então, o que apresentamos hoje à noite é, é uma espécie de combinação do que eram os padrões antigos com algumas práticas recomendadas nos novos padrões que trouxemos. Mas uma introdução formal do novo currículo será realizada mais tarde no outono. Próximo slide. Muito bom, esta é a parte musical do currículo de Belas Artes. Próximo slide. Muito bom, então temos nossa imagem aqui de três alunos do ensino fundamental e é isso que você esperaria quando vir uma classe de música geral primária. Você vê os alunos, acho que eles parecem felizes, estão se movendo, eles parecem estar cantando. Esta é uma imagem geral, eles não são nossos alunos, mas esses alunos se dedicam ao que os alunos da aula de música geralmente participam. Vou lhe dizer que, devido ao Covid, tivemos que retirar o que nossos alunos poderiam fazer na sala de aula. Em relação à música, os alunos realmente não podiam cantar. Para preocupações de segurança, quero dizer, elas carregavam uma máscara, mas em termos de expulsar o ar, precisávamos ter cuidado. Portanto, há algum zumbido. Com relação ao movimento, o movimento limitado porque os alunos não podiam se exercitar. Nós perdemos Maurice?
[Marice Edouard-Vincent]: Se você não me perdeu, tentei fazer uma tela compartilhada, então não se preocupe.
[Bernadette Ricciardelli]: Ok, não, sinto muito. Não sei por que não consegui fazer a tela compartilhada.
[Marice Edouard-Vincent]: Estou apenas se aposentando.
[Bernadette Ricciardelli]: Gracias. Así que voy a hablar sobre esta parte. Entonces vemos la imagen de los estudiantes, ya sabes, felices. Una de las cosas que nosotros, trajimos al distrito y comenzamos una revisión de esto en el verano fue un programa que iba a hacer una instrucción remota con los estudiantes este otoño y en el invierno. y primavera, fructífera y factible por lo que nos enfrentamos. Así que recuerde, los niños estaban en casa, luego eran híbridos, así que tenías la mitad de los niños, la mitad de los niños en casa, y ahora están todos adentro. Necesitábamos tener en cuenta que no podían cantar, su movimiento tenía que ser limitado. Así que observamos un programa que uno de nuestros maestros más nuevos había usado en un distrito diferente, en un estado diferente. Así que trajimos música Quaver después de visitar algunos de ellos. Y creo que este programa realmente ayudó a nuestros estudiantes, ayudó a nuestros maestros a participar en la música de una manera segura y entretenida. Realmente me gusta la música quaver. Pasé mucho tiempo en las aulas de música, en realidad durante seis meses, entre octubre y abril. Estuve allí monitoreando la clase junto con El en línea enseña al maestro, nuestro maestro que estaba proyectando desde su casa. Y pensé que era realmente un programa realmente agradable esta gran música, es, es, ya sabes, culturalmente atento. Es un programa agradable y divertido. Y verá al final de esta presentación, la recomendación es que continuamos con este programa, a pesar de que la esperanza es que vamos a estar en la escuela a tiempo completo el próximo año. Creo que hay muchas cosas geniales que podemos continuar con este programa. He identificado algunos de los principales temas en cada uno de los grados. Vas a ver que hay muchos puntos en común. Nuevamente, el canto, el actuación, la coreografía, los instrumentos de percusión, las actividades de movimiento, todas son realmente importantes para una educación musical a nivel primario. Si podemos ir a la siguiente diapositiva. Si puede ir a la siguiente diapositiva, lo que he identificado es una de las exposición al instrumento que los estudiantes tienen en el nivel primario. Entonces podemos ver los grados K a cinco, están experimentando con instrumentos de percusión. Están golpeando, están usando el xilófono, están usando instrumentos en los que hay movimiento, principalmente con las manos. Cuando llegamos al tercer grado, tienen la grabadora. En realidad, se dedicaron a la actividad de la grabadora, a pesar de que había problemas de seguridad con el aire. Así que estaba en el aula cuando los estudiantes en casa estaban jugando en la grabadora. Y la expectativa en el aula con los niños que no estaban en casa es que en realidad estaban tocando el instrumento y no soplando en él. Eso es lo más destacado del tercer grado. Creo que los estudiantes realmente apreciaron que pudieron continuar eso y no perder esa experiencia. Con respecto a las cuerdas, eso ocurre en los grados cuatro y cinco, y luego tienen la oportunidad de hacer una banda en el quinto grado. Nuestra capacidad de participar en mucho trabajo de instrumentos este año ha sido muy limitada. Hubo pautas del Departamento de Educación con respecto al intercambio de instrumentos, la limpieza de instrumentos. Entonces, incluso si no fueran instrumentos en los que soportas, todavía había preocupaciones sobre el manejo. Entonces, de nuevo, en el futuro, nuestra intención es ir con lo que hemos hecho en el pasado y quizás mejorar eso. Pero este año fue una anomalía y fue así en interés de la seguridad, la salud y la seguridad. Siguiente diapositiva. Temas en la música general de la escuela secundaria. Entonces, de nuevo, estás viendo algunos de los mismos temas, el canto, la interpretación de instrumentos, juegos competitivos para desarrollar habilidades rítmicas. Estudian melodía, patrones de ritmo, usan baquetas. Grado siete, nuevamente, ves algunas de las mismas cosas. Tenemos la introducción de la guitarra en el grado séptimo y ocho. Lo cual es realmente algo emocionante. Incluso antes de Covid, recuerdo haber ido a las clases de música de la escuela secundaria y antes de supervisar el departamento y estar en el nivel de Obviamente no fue dominio, sino el nivel que pudieron tocar la guitarra con la instrucción que tenían. Verás un poco más tarde que estamos recomendando la compra de más guitarras y ukeleles, y eso es específico de la música de la escuela secundaria. Los tenemos, pero pensamos, no es que pensemos, necesitamos más instrumentos para que sea una experiencia más fructífera y completa para todos los estudiantes en lugar de tener que compartir. Bien, podemos seguir adelante. Muy bien, por lo que solo identificar lo que está disponible para los estudiantes de secundaria con respecto a los instrumentos, la banda, el coro y la orquesta están abiertos y disponibles para los estudiantes de los grados seis, siete y ocho. Cuando llegamos a la escuela secundaria, tenemos varias oportunidades para los estudiantes. Entonces, los estudiantes en el programa de acceso participan en la clase de música adaptativa. Nuestro profesor de música es altamente hábil y tiene licencia en educación especial. Entonces, no solo tiene el conocimiento del contenido, sino que tiene las habilidades, las grandes habilidades para trabajar con los estudiantes que necesitan la música adaptativa y la atención especial. Tenemos opción, una opción de banda, opción de coro, guitarra uno y dos. Pudimos comprar algunas guitarras este año para nuestros estudiantes que estaban remotos en el nivel de la escuela secundaria. Y recuerdo vívidamente al maestro parado en la esquina esperando que los padres y los estudiantes vengan a recoger sus guitarras en septiembre. Así que creo que eso fue un Fue una gran cosa que pudimos optar, que pudimos ofrecer a los estudiantes. Los niños realmente esperan tocar instrumentos, y en este caso, la guitarra. Con la clase de tecnología musical, la percusión, la orquesta y las opciones de teatro abiertas a los estudiantes. Entonces, de nuevo, puedes ver que están abiertos a todas las calificaciones. Este año tuvimos que retroceder un poco. No un poco, tuvimos que retirar mucho debido a las preocupaciones de seguridad en torno al intercambio de instrumentos y el viento, el soplado en instrumentos. Bien, podemos pasar a nuestra próxima diapositiva. Muy bien, entonces tenemos nuestro plan de estudios de arte. De nuevo, nuestro plan de estudios de arte es parte de eso, el nuevo marco artístico. Entonces, ya sabes, estamos recordando que gran parte del arte está creando, está presentando, está respondiendo y se está conectando. Tiene ese componente social emocional que es tan importante para aprender y funcionar como a, Como adulto eventualmente, y simplemente convertirse en un buen ciudadano, alguien que puede comunicarse. Entonces, en nuestro plan de estudios de arte primario K-5, en realidad, si puedes volver un poco, Probablemente no necesito repasar todo esto, pero puedes ver que hay una variedad de materiales que usan. Usan crayones, usan pintura, usan lápices de colores, hacen obras de arte tridimensionales y tridimensionales, crean diferentes tipos de paisajes, retratos. Aprenden sobre artistas, por lo que aprenden sobre la historia del arte. Aprenden a hablar sobre su arte, eso es realmente importante. Aprenden el uso adecuado de los suministros y herramientas, y desarrollan criterios, lenguaje y comportamiento para la discusión de clase informal. Aprenden a ser buenos ciudadanos en el aula, y aprenden a cuidar y a limpiar sus suministros en la sala de arte. Entonces, al igual que la música, el intercambio de materiales fue, fue una preocupación de seguridad este año. Para los materiales que se compartieron, hubo un protocolo de limpieza. Entonces, nuestros maestros, tanto en arte como en música, entre secciones, había una inmensa cantidad de limpieza que debía tener lugar. Y hablaré por mí mismo. Entre las clases de música, cada vez, esas sillas en las que los estudiantes estaban sentados necesitaban ser limpiados. Y eso llevó tiempo. Entonces hubo tres minutos entre clase. Y creo que, para el arte, fue aún más involucrado que para la música general en términos de limpieza. Bien, siguiente diapositiva. Con respecto a la escuela secundaria, y nuevamente, Suzanne Fee es una maestra de arte de la escuela intermedia. Ella está aquí, así que cuando llega el momento de las preguntas, podría responder algunas de las preguntas más específicas. En los tres grados, los principios del diseño y los elementos de las culturas de arte y arte y la teoría del color son realmente, disculpe, lo siento. Los principios de diseño y elementos del arte están integrados en cada uno de los niveles de grado. Por lo tanto, la teoría del color es importante en el sexto grado, el desarrollo de habilidades básicas de dibujo en el séptimo grado, y el papel del juego de las artes visuales en nuestras vidas y carreras es un foco del plan de estudios de grado ocho. Entonces, de nuevo, tenemos los marcos de 1999, tuvimos nuestro plan de estudios existente con los nuevos marcos que estamos en el proceso de incrustación, No anticipamos cambios importantes, pero más ajustes a lo que estamos haciendo. Nuevamente, centrado en crear, presentar, responder y conectarse. Siguiente diapositiva. En el nivel secundario, tenemos varios cursos. Tenemos arte e ideas, que en realidad es un curso interdisciplinario que se enseña con uno de nuestros maestros de estudios sociales. Así que hay mucha filosofía que acompaña a esa historia y filosofía del arte. Tenemos AP Studio Art, Art Apreciación y práctica, arte integral 1 a 4, dibujo, diseño, cerámica y escultura. Por lo tanto, es una buena selección de opciones de arte en el nivel de la escuela secundaria, nuevamente, incluida la clase de arte de estudio AP. Siguiente diapositiva. Así que segeing hacia el desarrollo profesional. Entonces, lo que pudimos lograr este año implica la música Quaver. Entonces, no solo adoptamos este programa que ayudó a nuestros estudiantes a aprender y sentir que estaban realmente enredados en la música y los videos que tenían esto. Muy agradable baile y música. Pero el programa también nos proporcionó algún desarrollo profesional. Así que tuvimos el representante del trabajo de Quaver con nuestros maestros en un par de ocasiones. Y si podemos continuar con este programa, esa PD continuará también. También utilizamos el programa Art of Education. Así que no puse esto en la parte del arte de la presentación, pero también trajimos este año un programa de arte en línea para ayudar a apoyar a nuestros maestros y a nuestros estudiantes en el aula. De modo que incluyó un componente curricular que usaron y también incluyó un componente PD. Y creo que realmente les gustó este programa. Lo disfruté cuando me senté durante la sesión. Creo que es PD de alta calidad. La solicitud provino de una maestra que lo había experimentado a través de una oportunidad de desarrollo profesional que tenía, y tenía colegas, por lo que lo recomendó encarecidamente. Y creo que ha sido realmente útil, no solo en el aula, sino también para que los maestros continúen con su propio aprendizaje. La revisión del plan de estudios musical y la revisión del plan de estudios de arte son aquellos comités que participan en la revisión de los nuevos marcos. Entonces, cada vez que adopta un nuevo plan de estudios, es importante que la PD venga con él. Por lo tanto, no hay mejor manera de que las personas aprendan sobre un plan de estudios que por ellos involucrados en la creación de él. Desempacar los estándares, crear esas preguntas esenciales y crear las actividades. Entonces, una vez que se adopte formalmente el nuevo plan de estudios, tendremos que continuar con la EP, pero estoy muy feliz de decir que la mayoría de los maestros en el departamento se han involucrado en estos comités de revisión del plan de estudios. Así que creo que estamos un paso por delante. Y luego, por último, un curso que no está abierto únicamente a los maestros de artes, sino que es un curso de artes. Es una enseñanza culturalmente receptiva a través de las artes a través de la Universidad de Lesley. Muchos de nuestros maestros de bellas artes se dedican a ese curso, es una, ya que el título indica que es un curso culturalmente receptivo, por lo que se trata de ser, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes, ya sabes Consciente de la equidad, y tiene un buen componente antirracista, pero se centra en las artes. Este es un curso que, como probablemente sepa, cada año necesitamos ofrecer un curso único de crédito para toda nuestra facultad para que puedan ganar, si lo desean, un incremento hacia el salario, para aumentar su salario. Este es ese curso. Es solo este año, se centró en las artes. Y creo que la última clase es en realidad mañana. Hubo una serie de clases. Y nuevamente, fue a través de la Universidad de Lesley. Realmente estamos tratando de solidificar esa asociación con Lesley. Y este fue uno de los dos cursos a través de Lesley que ofrecemos este año. El otro curso no tiene nada que ver con el arte. Es un curso de El. Y está bien, entonces con respecto a nuestras necesidades y en lo que estamos pensando, ¿verdad? Así que estamos pensando en 2021, estamos pensando en la caída. Así que estamos pensando en el arte que crean nuestros estudiantes. Debe exhibirse, debe resaltarse, debe celebrarse, ¿verdad? Entonces, cuando volvemos a esos hilos en los marcos, nuevamente, creando, presentando, respondiendo, conectando, poder mostrar este arte permite que los niños hagan eso, permite que se muestren sus obras de arte. Otros niños pueden verlo, se puede responder. Entonces Esos casos serían para todas las escuelas. El costo colectivo es de aproximadamente $ 10,000. El segundo elemento, el arte de la educación, que es lo que le acabo de describir, ese es el programa que adoptamos para el aprendizaje en línea y también para el desarrollo profesional de nuestros maestros de arte. Que colectivamente es de 7,000. En realidad, es un poco menos de 7,000 este año. Creo que fueron 6,800, pero la estimación aproximada es de 7,000 para ese programa. El programa Quaver, que le describí que usamos para el aprendizaje en línea y también tiene un componente PD con el que me gustaría continuar es también de 7,000. Y luego, con respecto a un reemplazo de inventario de instrumentos, hemos identificado algunas áreas que creemos que serían realmente útiles. Cuando hablé sobre la escuela secundaria, hablé sobre ukeleles y guitarras. Necesitamos aumentar el suministro. Entonces, hace un par de años, el director en ese momento compró algunos, nos gustaría, para agregar más para que los maestros puedan hacer una clase completa de instrucción de ukelele en lugar de que la mitad de la clase lo haga. Um, tan colectivamente, ese tribunal que ese costo sería de aproximadamente siete mil dólares para los ukeleles y los sistemas de sonido de las guitarras para todas las escuelas son aproximadamente seis mil dólares, por lo que eso sería para todas nuestras escuelas en el distrito, por lo que en este momento hay un par de sistemas de sonido y hay que compartir eso está ocurriendo. Si hay una necesidad en una escuela, como entiendo, el Sr. Zigney correría a una escuela y luego la llevaría a otra escuela. Nos gustaría ver que todas las escuelas tengan las mismas opciones y no las alojen en una escuela y luego tengan que pedir prestado. Hemos identificado la necesidad de amplificadores y micrófonos a un costo de 2,000 y bases para 1,000. De acuerdo, eso está en pocas palabras, traté de mantenerlo corto y relativamente amplio, pero en este punto, si tiene comentarios o preguntas, ciertamente responderé. Y si no puedo responderles, nuestros dos maestros principales, estoy seguro de que podremos ayudarlo.
[Paulette Van der Kloot]: Então, deixe -me começar com uma Bernadette, normalmente no programa de música, começamos nossos alunos da quinta série com violino. Você pode nos dizer que capacidade tínhamos para iniciar crianças com violino? Quero dizer, eu não posso e também Instrumentos iniciais na sexta série? E que impacto isso terá em nossos futuros programas de banda e orquestra?
[Bernadette Ricciardelli]: Então precisamos nos recuperar. Conversamos sobre isso, como precisamos chegar lá. E temos um plano para obter. Houve uma apresentação criada. Precisamos nos comunicar com os alunos para direcioná -los. Porque neste momento, devido a preocupações de segurança, não poderíamos oferecer com segurança Um extenso programa de instrumentos devido à questão do compartilhamento, direi devido a problemas de saúde.
[Paulette Van der Kloot]: Então, os alunos da quinta série começaram os violinos ou não?
[SPEAKER_03]: Haley, acho que eles não fizeram isso. Olá, belezura. Olá. Encantado para vê -lo, Hayley. Encantado para vê -lo também. Eu gostaria que estivesse em um show, mas ... eu também. Não fizemos cordas da quarta série este ano, ou banda da quinta série. A maneira como o cronograma funcionava estava disponível apenas para se adaptar à programação na quarta -feira, que foi o nosso dia remoto. E muitos pais que trabalham em casa, muitos irmãos que trabalham em suas casas em zoom remotamente. Simplesmente não era uma boa atmosfera estabelecer os alunos para conseguir seguir em frente. Simplesmente, havia muita frustração. Então perderemos dois graus de estudantes. Portanto, não teremos realmente muitas entradas da banda da sexta série este ano, ou muitas rendas As cadeias da quarta ou quinta série, mas o Departamento de Professores Instrumentais se reuniu e vamos fazer uma série de vídeos e faremos alguma disseminação em maio e junho para reconstruir esses programas e recuperar os alunos. Então, sim.
[Paulette Van der Kloot]: Então, em outras palavras, esperamos que possamos oferecer algumas oportunidades para as crianças que foram perdidas, se você desejar, na quarta e quinta série.
[Bernadette Ricciardelli]: Sim. Sim, acho que não preciso consultar o site do Departamento de Educação, mas eles levantaram algumas das restrições. Portanto, a menos que haja uma restrição, nossa intenção é avançar e aumentar esse programa, tentar recuperar o que perdemos, mas será muito trabalho.
[Paulette Van der Kloot]: Correto, porque neste momento você terá dois anos de seqüências iniciais. Sim. E eu sei que sempre mantivemos alguns instrumentos para um lado ou alguns violinos para estudantes que não podem pagar. Eu acho que, como o comitê como um todo, ele abordou algumas das necessidades de transporte em toda a cidade, o programa de aluguel também se torna uma pergunta. E acho que não espero que você tenha todas as respostas para isso neste momento. E certamente eu sei que o Sr. Zigny no passado havia feito tudo o que pode Forneça instrumentos aos alunos que queriam continuar, mas que não podiam necessariamente pagar. Mas eu acho que você gostaria que você estivesse olhando para essa pergunta, você sabe, podemos fornecer aos alunos os instrumentos para que não estamos perdendo estudantes que possam ser músicos talentosos, mas simplesmente porque eles não podem pagar. Além disso, a próxima pergunta, apenas mais um. O ED Quaver que você mencionou, é uma série de lições? Ou me conectei on -line enquanto conversava para dar uma olhada, mas só queria saber o que estávamos usando.
[Bernadette Ricciardelli]: É uma série de lições. Existem recursos. Existem Pd. Existem cerca de 10.000 escolas no país que o estão usando. É um programa muito popular. Existe até a capacidade de fazer os alunos se registrarem em uma conta individual, que não fizemos este ano. Existem muitas opções que podemos usar com esse programa.
[Paulette Van der Kloot]: Então, você acha que eles custam US $ 7.000 para o K-8? Então é um programa K-8, no entanto,
[Bernadette Ricciardelli]: A opinião profissional do Departamento de Música é que ela é mais apropriada para K a cinco. Algumas das atividades são muito jovens e, você sabe, talvez em algumas áreas do tipo de escolas, seja apropriado para oito, mas achamos que K a cinco foi mais apropriado. E o custo deste ano, acho que foram US $ 6.720. Para todos os nossos K a oito. K-5. Nós o usamos para K-5.
[Paulette Van der Kloot]: Bem.
[Bernadette Ricciardelli]: Sim, teria sido mais dinheiro se dissemos K-8 porque eles cobram pela escola. Então, fizemos nossas quatro escolas primárias.
[Paulette Van der Kloot]: Bem. Jenny, você tem algumas perguntas?
[Jenny Graham]: Sim. Eu já imaginei isso. Perguntamos aos alunos se eles preferem brincar com o que aconteceu na música no nível K a cinco no passado? Sabemos como os alunos se sentem sobre isso? Eu estaria realmente interessado em saber se eles preferem isso.
[Bernadette Ricciardelli]: Então não fizemos isso, eu vou te dizer meu Minha observação, minha coleção anedótica de dados, depois de ter estado em uma aula de música primária, abril, pedindo desculpas, de outubro a abril, é que as crianças realmente gostavam de música. Eles gostaram das lições. Foi divertido e emocionante. Isso não é científico, não é uma pesquisa. No entanto, eu acho, você sabe, a observação é, É um ponto de dados, é o meu banco de dados. Certamente, posso me comunicar e tentar construir uma pesquisa bastante simples, dependendo das pesquisas, dependendo do nível de idade para isso.
[Paulette Van der Kloot]: Mas é um suplemento, certo?
[Bernadette Ricciardelli]: Não é um suplemento, sim.
[Paulette Van der Kloot]: Bem, então um professor o usaria de tempos em tempos, nem todas as lições.
[Bernadette Ricciardelli]: Sim, nós o usamos muito este ano devido a instruções remotas. Esse foi o ponto. Então, em julho ou junho, quando descobri que era Quando ele supervisionou esse departamento e convocamos uma série de reuniões durante o verão, a idéia era que precisamos de um recurso certo, os professores de música realmente queriam ser. Eles queriam que as pessoas vissem seu trabalho. A primavera passada não tinha a opção devido à programação. Então eu acho que eles sentiram que queremos que as pessoas vejam nosso trabalho e precisam de uma ferramenta. Em seguida, investigamos a ferramenta. Então, novamente, havia um professor, um professor mais novo no departamento que já havia usado esse programa e pensou que era um bom programa.
[Paulette Van der Kloot]: Bem, teremos que procurar para aprender mais sobre isso.
[Jenny Graham]: Sim, e a razão, Bernadette, a razão pela qual perguntei é porque quando penso em Os comentários que recebo em minha casa sobre música, não recebi quase tantas reclamações este ano quanto fiz nos últimos anos. E eu vou ser realmente honesto. Então, tendo dito isso, como, eu simplesmente não sei se isso é apenas porque na pandemia, como se não tivesse flutuado no topo da nossa conversa ou se os alunos gostam mais. E, você sabe, então eu sinto que Pela minha experiência pessoal, temos a oportunidade de participar e atrair mais estudantes para a música no nível primário. E enquanto falamos sobre o cachimbo que cresce na banda do ensino médio e na banda do ensino médio, acho que há muitas oportunidades para garantir que as crianças do ensino fundamental realmente o amem, porque deve ser um problema que eles amam e esperam. Então, e acho que lá, pelo menos na minha experiência, há muitas oportunidades não especificadas para nós. E acho que as outras duas perguntas que eu tinha em torno do programa de aluguel, assim como temos as mesmas regras estabelecidas para aluguel de instrumentos que nas taxas de usuários esportivos? Então, se estou em almoço grátis e reduzido, recebo um aluguel de instrumentos grátis? Ou se estiver no almoço grátis, recebo aluguel de instrumentos gratuitos? Ou é apenas um atlas?
[Bernadette Ricciardelli]: Eu penso que sim. Mas porque não alugamos instrumentos este ano, não sei. Haley, certo? Eu acho isso. Eu acho que seria esse o caso.
[SPEAKER_03]: Então, como é sim e não. A maneira pela qual funciona, para que, para a quarta série, temos violinos, a escola os possui e podemos alugá -los para os alunos da quarta série por uma taxa de US $ 25, e isso permite que os alunos da quarta série experimentem os instrumentos e, se alguém estiver em um almoço gratuito e reduzido, eles podem completar um ano, e podemos desistir de um violino e um violino para usar o violino. E devolvê -los após a quarta série. E para a quinta série, oferecemos várias opções de aluguel de corda. Para a banda da quinta série, não fazemos isso, tudo está subcontratados pela música francesa de David. E é uma empresa que fornecemos. Não temos conexão real com ele. Além dos estudantes que recebem um link, eles se conectam on -line, fornecem um cartão de crédito, resolvem -o com a empresa. Então não há Não há programa lá. Procuramos nos instrumentos de compra passado e tentando estabelecer algo. Infelizmente, os instrumentos de banda são significativamente mais caros que os instrumentos de cadeia. No entanto, temos muitas doações. Tantas pessoas serão como limpar o sótão e dizer, você sabe, oh, meu filho tocou clarinete e ainda o temos. Você pode aceitar? Então, pegamos muitas doações e as consertamos. E temos uma quantia muito pequena; portanto, se um aluno estiver realmente interessado, conversarei com os professores e, se eles não puderam pagar, nós o fazemos, até agora tivemos bastante sucesso em poder conectá -los a um instrumento para que pelo menos eles possam participar durante o ano e, se eles querem fazer mais do que isso, geralmente podemos tornar isso possível, mas não há realmente o programa formal.
[Bernadette Ricciardelli]: Ok, então estou bom saber, estou apenas pensando em nossas guitarras, então nossas guitarras do ensino médio que compramos este ano, Nós os alugamos, acho que foram US $ 25. E acho que pode haver um ou dois alunos que não puderam pagar e sozinhos, deixamos para lá. Nós apenas deixamos para lá.
[Jenny Graham]: Sim, tudo bem. Na verdade, eu vi uma boa quantidade de uma boa quantidade de conversas entre os membros do comitê escolar em todo o estado que eles perseguem, você sabe, a paridade entre os programas de belas artes e outros alunos, Atividades extracurriculares como atletismo, então isso foi algo mais importante para mim. E, sozinho, você sabe, eu só queria ter certeza de que entendi como nosso programa atual parecia esse momento para poder pensar, você sabe, como isso se encaixa em nossos objetivos gerais de equidade e acessibilidade e tudo isso.
[Paulette Van der Kloot]: Minha experiência pessoal foi, Tem sido algo que, se alguém soubesse de um estudante e foi levado à atenção do Sr. Zigney, magicamente aconteceu. Portanto, tem sido informal mais do que formal. Eu não acho que as crianças tenham sido cortadas, mas nunca foi formalizado. Então, ok, é 529. Jenny, você tem mais perguntas que pode fazer em 30 segundos? Não, essa foi minha última pergunta. Excelente. Você quer fazer isso? Obrigado a todos.
[Jenny Graham]: Movimento para suspender.
[Paulette Van der Kloot]: Eu aprecio que você esteja aqui. Vou chamar o rolo. Jenny? Sim. Vou sair, sim. Muito obrigado. Logo abaixo do cabo. Jenny e Superintendente, e se Susie ainda estiver ligado, apenas se você pudesse ficar por um segundo. Claro. Bem, apenas para que possamos falar sobre a próxima reunião.
[Marice Edouard-Vincent]: Obrigado a todos. Obrigado.
[Paulette Van der Kloot]: Susie ainda está aqui? Sim, estou aqui. Oh ótimo.
[Marice Edouard-Vincent]: Bem.
[Paulette Van der Kloot]: Então, Jenny, apenas enquanto você está aqui, então pelo menos há dois.
[Marice Edouard-Vincent]: Podemos pedir ao Dr. Cushing para parar a gravação? Claro. Obrigado.